英語學習是一個不斷積累，有量變到質變的過程。啟蒙少兒英語，在于潛移默化，從基礎的字母，發(fā)音，到詞匯，語法，口語和閱讀，無不是在反復中前進，從認識一個詞，會寫一個字，開始不斷累積出來的。聽說讀寫的能力也是要在訓練中獲取的，學習能力得到提升的。

　　沒有不勞而獲的，花多少工夫，就能收獲多少，不僅要靠正確的方法，合理的知識，有效的勞動，這些都是靠老師的教，在課后家長陪伴下引導去嘗試。在不斷嘗試中才會培養(yǎng)好孩子的能力。學習是由被動轉化為主動的過程，啟蒙靠興趣來激發(fā)和引導孩子熱情學習，后期靠習慣的積累。

　　興趣是可以累積的，比如英語閱讀，通過閱讀故事，能聽懂和了解其中的含義，有收獲，讓孩子學習更充實。教孩子，其實也是被孩子教，因為教的方式是根據孩子的認知和理解能力來選擇的。

　　孩子學老師所教的，也是自我學習，在老師的影響下，跟著老師模仿，發(fā)音是孩子嘴巴發(fā)出來的，拼寫的動作是從孩子手中落筆的。

　　如果說環(huán)境就像一個染缸，課堂氛圍濃厚，讓孩子很快進入狀態(tài)，氣氛活躍。老師教孩子學英語聽說讀寫，有其他孩子一起學，孩子會模仿老師，更會參考其他小朋友。在一起游戲和互動，也在鍛煉孩子表達和互動能力，互動多了，才會更能彼此了解，才會順利的溝通。

　　所以老師和孩子之前，就是通過彼此互動，建立學習關系，讓孩子不知不覺中認知并記憶了很多。課堂上都是采用孩子本能的反應，后期的認知，建立新的思維關系，從而映射發(fā)音-詞匯-事物-口語-閱讀。

　　采用不同教學方式，孩子學到的收獲也不同，啟蒙階段，更是培養(yǎng)孩子理解和思考能力的關鍵階段。喜歡思考的孩子，理解上不會差，記憶和學習效果也會好。

　　思考不是學來的，而是靠日常的引導和啟發(fā)來的。就像學習能力一樣，動作上的模仿，是在鍛煉外在的表現(xiàn)形式。而內心的成長才是真的學習。

　　平時家長教孩子說話做事，并不是在課堂上那么正式，而是在日常的生活中去培養(yǎng)和鍛煉，熏陶出來的。其實好的教就是不教，并不是不教，而是因材施教。課后多和孩子聊一些學習上的細節(jié)，讓孩子的思維和注意力轉移到所學的知識點和方法上，和孩子互動和交流，不僅是鍛煉溝通能力，也是在無形中促進了孩子對功課的復習。

　　如果有不懂的地方，也會引導孩子主動去找課本或教材，音視頻去核對，從而加深印象。啟發(fā)孩子學習過程中，從問題到答案的過程，就是培養(yǎng)孩子思維。英語學習，就是建立詞匯和事物或景象的關系，讓口語和語境更貼合。閱讀過程中，想的是詞匯，句子所代表的圖像，發(fā)音聽到的是準確的詞匯語境。

　　老師教過，要陪伴孩子一起練習，表面形式上的認同，也是在認同學習方式和思維認知中的想法。很多時候，語言是容易鍛煉孩子思維的，通過語言能形成意識，在意識中指導行為。所以教孩子學少兒英語表達，也是在通過行為來總結語言，通過語境來了解詞匯和口語。

　　少兒英語啟蒙，并不完全是為了將來英語學科打基礎，更重要是鍛煉孩子語言表達能力。通過英語詞匯認知，了解了認知英語詞匯的方法和技巧，通過口語練習，了解并掌握了學習英語口語的方法，能獨立鍛煉和復習，通過少兒英語閱讀的訓練，了解并掌握了英語閱讀中的方法，能尋找并激發(fā)興趣，從而更有效的學習。

　　家長覺得孩子到學校學科英語的時候，自然會教了，其實到時候教的是教材上的詞匯，語法，句型，時態(tài)，閱讀和拼寫。但內在的方法的訓練和能力的提升，是靠課后日積月累才能鍛煉出來的，興趣和習慣也是通過理解和思考，學習和實踐中逐漸形成的。

　　學習貴在堅持，勤學多問，問是思維的開始，答是思維的終點，問答之后并不代表思維的結束。英語思維是什么，比如在課后復習過程中，孩子拿出課本就知道應該怎么讀，遇到不會的地方知道如何尋求解決，家長對待孩子的教育是不會少的。