線下線上，同一教學(xué)體系
易貝樂(lè)把這個(gè)稱之為WST（Within the Same Teaching system）原則，即在同一教學(xué)體系內(nèi)，保證教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容一致，教學(xué)體系一致。這個(gè)原則就要求線下的老師不是只關(guān)心線下的學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)也要關(guān)心線上教學(xué)數(shù)據(jù)。而線上教學(xué)產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，需要整合出來(lái)為線下老師提供反饋參考。課程的一致性，確保了教學(xué)效果的持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)真正的融合。
線下線上，分工協(xié)作
增加了線上外教課程資源后，并不是單純的資源疊加，而是要重新考慮兩個(gè)平臺(tái)老師的教學(xué)分工。我們不能否認(rèn)，中外教有各自擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。中教更了解和更容易和中國(guó)學(xué)員建立起情感鏈接，從而保證更加穩(wěn)定和長(zhǎng)久的教學(xué)過(guò)程。外教資源更擅長(zhǎng)提供互動(dòng)練習(xí)和模擬真實(shí)的溝通場(chǎng)景，讓“學(xué)”的內(nèi)容有場(chǎng)景進(jìn)行“習(xí)”。所以學(xué)習(xí)和教學(xué)分工重組是OMO課程體系的核心之一。易貝樂(lè)將優(yōu)化后的“一體雙E”課程體系提供給校區(qū)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)和教學(xué)分工的優(yōu)化升級(jí)。
形成教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、輔的教學(xué)閉環(huán)。
學(xué)員的教學(xué)流程一定要形成閉環(huán)，才能形成“飛輪效應(yīng)”，通過(guò)線上模塊的可持續(xù)升級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋（在線預(yù)復(fù)習(xí)模塊、出勤記錄、測(cè)評(píng)及學(xué)習(xí)報(bào)告）和線下的“溫度”教學(xué)跟進(jìn)（“人”層面的輔導(dǎo)和教學(xué)），讓所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)真正連接在一起，形成教學(xué)的飛輪閉環(huán)。
多場(chǎng)景教學(xué)模式。
隨著4G的成熟和5G的大力發(fā)展，只要有移動(dòng)設(shè)備，上課的地點(diǎn)已經(jīng)不需要固定在特定場(chǎng)所。校區(qū)，家里、甚至戶外，都可以成為學(xué)員學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。多場(chǎng)景的教學(xué)降低了校區(qū)對(duì)場(chǎng)地的依賴性，同時(shí)坪效能夠得到極大提升。原來(lái)500平的校區(qū)對(duì)應(yīng)800名的學(xué)員上限，選用OMO模式可以提升30%-50%的校區(qū)承載量，即達(dá)到500平對(duì)應(yīng)1200名學(xué)員的上限。
